教育

创新MOOC,“可视化日本”提名日本国际奖
采访过程中共同创始人教授宫川茂
 


教授宫川茂; photocredit:麻省理工学院新闻
 

“有一个学生不使用MOOC材料的课堂教学进行研究测量的时间,老师(我)说话,也是学生的数量。他发现,传统的讲座上课时,我在说80%的学生和20%。但在翻转类格式,它是50-50。学生们更多参与“。

-shigeru宫川,语言学麻省理工学院教授
和日本的语言和文化的高知万次郎教授



宫川茂,语言学教授和日语的高知万次郎教授和文化在麻省理工学院,赢得了声誉,作为在教育领域的应用技术和数字创新领先的语音。因为网络的初期,他一直在努力实现其作为教学和学习工具的潜力,是建议在2001年麻省理工学院开放式课程的创建教师委员会,他继续倡导开放共享的成员教育材料,它的努力,他与2012年总统的开放式课件优秀奖。

在2002年,历史的宫川和麻省理工学院教授(现为名誉教授)约翰嫁妆共同创立了“视觉文化”,一个突破性的程序,它利用数字技术,支持图像驱动器的研究。最近, ”日本可视化“ - 一个巨大的开放式在线课程(MOOC)灵感来自“视觉文化”合教导宫川和嫁妆以及哈佛大学历史学家安德鲁·戈登和杜克大学艺术史学家gennifer weisenfeld - 已被提名为日本奖。这是颁发给来自世界各地的教育选择广播和数字媒体节目的著名的国际奖项。

shass通信与宫川教授最近谈到了“可视化日本,”他与moocs经验,以及日本国际奖提名。 
 

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这当然增长的创业“视觉文化”项目和网站,你经历John嫁妆的麻省理工学院的名誉教授2002年创办出来。你能告诉我们一个什么导致你到该项目改造成一个小MOOC?

超越共享与学生的这种材料在世界各地的巨大兴奋,我看到了MOOC作为一个伟大的方式来协调整个机构:麻省理工学院,哈佛大学和杜克大学的教授在投东京大学由产生两个同伴moocs加入了我们。 。

今年秋天,我们提供“日本可视化”和两个utokyo moocs从EDX一个x系列服务器。与教师一起,我们有MITX和harvardx之间的一个了不起的合作。 harvardx制作的影片在他们惊人豪瑟视频设施。 MITX帮助我们开发了一套模拟历史学家的方式处理视觉材料评估。

早期的项目,“视觉文化”,从中我们画的材料和方法的MOOC,还通过教师和博物馆的合作成为可能。 “视觉文化”,由十学者从各种机构,包括有单位约翰麻省理工学院的嫁妆,哈佛大学和杜克gennifer的weisenfeld的安迪·戈登,谁是为MOOC的主要教员。超出了学者,我们有大约200个博物馆和收藏工作,每个机构在Creative Commons下同意我们使用视觉效果的许可,允许学生自由下载,复制,分发和修改图像。



皇室画像,明治天皇系列; 从视觉文化;礼貌MFA波士顿



问: 从你的经验“可视化日本,”什么是课程教学人文学科作为MOOC的挑战和好处?有没有从VJ,你会推荐其他人文moocs任何的发现?这个过程中有什么你觉得取得了它翻译所以成功打入MOOC格式?

宫川: 在MOOC,我是不知道的一个组成部分大约是讨论论坛。会有人参加?将讨论是公民和建设性?

我得到了该论坛将是喜欢上了MOOC的第一天,当我们从后面的课程提出了一个图像,在东京银座地区的20世纪30年代形象的一瞥。我们问什么现代性方面,他们的图片中看到的学习者评论。 804名学生竖起评论,许多由长和周到的款,也反应到别人的帖子。那就是看到一个了不起的事情。论坛活跃说得最多的课程结束。对于moocs一个挑战是落客 - 有时急剧 - 招生。我们开始与3000,1172完成了课程。这其实是一个MOOC高完成率。

一个明显的趋势,一个学生到我的住宅类,用于识别的MOOC的是,更多的是在讨论论坛学习者参与,越有可能,她愿意留在课程。在开始的时候,每个学员平均为2个贴子,但最后,每个学员被张贴十余张贴,显示最活跃的参与者完成了课程。

利用视觉效果是至关重要的“可视化日本,”我们在十五年,约翰嫁妆和我,与艾伦赛百灵,在早期的项目开发工作中使用的视觉效果作为主要来源的教学法,“视觉文化”。在MOOC许多学习者指出,视觉效果制作的内容更容易获得。视觉效果也让我们能够开发机分级评估,这超出了标准的多项选择题测验,一些艾伦赛百灵率先。


问: 在哪些方面你觉得像moocs数字工具正在塑造或将塑造未来的教育?你有没有什么从生产这种MOOC,你会带回来与大家在课堂学到了什么?

宫川: moocs以研究为所有年龄的人一个难得的机会,来自世界各地的国家采用高品质的教学材料一起。在MOOC的第一天,一个学生自我介绍说是一个十五岁的幸福家庭学校。这是他的第十六个MOOC,和他的第一人文MOOC。他在此之前,采取了15个moocs。

他是如此采取我们任命他为社区TA,赋予学习者谁显示该课程的承诺和社区互动的高水准的荣誉课程。他住在马萨诸塞州剑桥市,所以我邀请他访问该用的是我的MOOC MIT类。他说,他的高中教育大多由具有moocs学习。他在麻省理工学院接受了进级的2019,现在是大一新生。

我教MIT的住宅类下相同的标题,“可视化日本”,并使用MOOC作为主文本材料。去年是第一次教它,所以我刚刚9个学生。这对比与3000名学生在MOOC同时运行。马上,我注意到的东西是不同的。学生们从MOOC学习分配视频讲座。当他们来到类,他们似乎有更多的保留了从视频讲座的信息给我分配读取时比。
 



东京防暴图形,没有。 66,1905年9月18日,由 “视觉文化” 网站

“1905年事件是在帝国民主时代的第一个社会抗议。它破坏了日本人的礼貌和听话的刻板印象。”



作为结果,而不是做与PowerPoint传统的讲座,我充塞其中bt365手机讲课内容的问题。我几乎不使用我制备的PPT工具。这个所谓的翻转班,学生学习时间的讲座进取,在课堂上,我们搞积极的讨论,成为该类的新格式。大多数学期的课程都是这种类型的,虽然我确实有一些传统的讲授式课程。

一位学生对使用MOOC材料的课堂教学进行研究测量的时间,老师(我)说话,也是学生的数量。他发现,传统的讲座上课时,我在说80%的学生和20%。但在翻转类格式,它是50-50。我能看出其中的差别。同学们在翻转类更周到,更投入。麻省理工学院的新闻做了一个bt365手机它的美好的故事。

这个学期,我有17级的学生,这是近一个通信密集型过程的极限。我开始在翻转格式的过程。在本学期的第一周,从日本的大学教师和学生的大队伍参观了类。他们被教导的这种方式感到惊讶,事后几个走到我面前,问这些学生是怎么知道这么多bt365手机日本历史,当它是唯一的第一周。


问: 两个元素是领带“可视化日本”一起是其视觉档案接地和挑战人们对战前日本流行的定型的努力。是有什么讲究视觉媒体,使得它挑战错误观念更有效的方式?

宫川: 视觉效果是一个美妙的方式来教的分析能力,协作和文化敏感性。我们经常组队学生工作与视觉效果,和每一个成员都会拿出不同的解读,从而导致对视觉的意义展开了热烈讨论。捍卫自己的位置,需要视觉的仔细阅读和文化背景的了解。视觉挑战,经常消散定型。在日比谷骚乱单位是一个很好的例子。 1905年事件是在帝国民主时代的第一个社会抗议。它破坏了日本人的礼貌和听话的刻板印象。

学习者今天获得了无限量的视觉效果,许多人迹罕至,直到最近。这意味着学生可以得到的迄今无法进入的视觉保留,分析它,并发现一些新的和令人兴奋的。这是一个本科班罕见的 - 一个学生做一个发现没有其他人之前进行。

 

建议链接

“可视化日本”在EDX
你可以报名参加目前为“可视化日本”上免费EDX通过历史的视觉记录探索现代世界日本的过渡。 点击这里 了解更多信息。

宫川茂网站

视觉文化网站

麻省理工学院语言学

MIT-shass全球研究和语言

人类语言的迅速崛起|麻省理工学院新闻

语言的人怎么可能从鸟鸣演变|麻省理工学院新闻

 


从视觉文化; MFA波士顿的礼貌





故事由麻省理工学院shass通信
编辑,设计师:埃米莉·希斯坦德,通讯主管
特约撰稿人:丹尼尔·埃文斯普里查德
公布2015年9月23日